Frase de Reflexão

Mais vale a lágrima da derrota do que a vergonha de não ter lutado, por isso lute por tudo aquilo que sonhaste, mesmo que te custe uma lágrima derramada!

Dicas para ajudar a Preservar o Planeta...

1001 Maneiras de Salvar o Planeta
O livro apresenta sugestões variadas para proteção da Terra. Algumas são simples e implicam em meras modificações nos hábitos pessoais, que, repetidos diariamente, têm um impacto muito grande ao longo do tempo.
Leia abaixo uma seleção de dez dicas simples --em meio às 1001 apresentadas no livro que colaboram para a melhoria no ambiente.
1 Compense a emissão de CO2 de suas viagens aéreas
Em breve a aviação poderá responder por 15% da emissão de gases estufa. Por que não diminuir seu custo ambiental? Há companhias especializadas em calcular a proporção de um único assento na emissão de gases de um vôo e neutralizá-la com a compra de créditos de carbono, que são investidos em medidas compensatórias, como plantar árvores. A tonelada e meia de CO2 emitida por um passageiro num vôo entre Londres e Nova York gera um crédito de 15 dólares.
2 Informe
Se você vir qualquer indício de poluição, desde lixo jogado no parque até espuma na superfície dos rios, informe as autoridades locais e o Ibama. Talvez alguém já tenha notificado o problema, mas é melhor pecar por excesso do que por omissão.
3 Gramados luxuriantes
A grama alta retém mais umidade. Por isso, durante o verão, deixe o gramado crescer pelo menos quatro centímetros. Essa providência evitará a aparição de trechos ressecados e diminuirá a necessidade de rega.
4 Compre madeira reflorestada
Os móveis precisam ser de madeira de lei, proveniente de árvores que demoram a crescer, ou podem ser fabricados com espécies que crescem mais depressa, como o pinho e o eucalipto, e que portanto podem ser reflorestadas?
5 Água multiuso
Aproveite a água usada na limpeza matinal do filtro para regar as plantas dos vasos de casa.
6 Deixe a barba no fim de semana
Economize água, espuma e bálsamo deixando de se barbear no fim de semana. Se a sua parceira reclamar, lembre a ela que está em jogo uma causa maior.
7 Não espezinhe a natureza
Prefira tapetes de fibras naturais - como o sisal, o coco e a juta - aos de fibras sintéticas.
8 Proteja as aves
Papagaios, araras e outras aves vivem melhor em seu ambiente natural do que em gaiolas. Se você não comprar esses animais, estará ajudando a sufocar seu tráfico. Use esse dinheiro para passar as férias em uma reserva florestal, sem se esquecer de separar o suficiente para os créditos de carbono. Na reserva, você verá os pássaros soltos, e o seu dinheiro sustentará as comunidades locais, que lutam pela preservação da natureza.
9 Viva o bicarbonato de sódio
Esqueça os produtos de limpeza modernos: além de caros, eles evitam o contato com alguns germes que mantêm nosso sistema de defesa funcionando. Use bicarbonato de sódio, que é muito barato. Ele é bom para limpar tudo e tem ação fungicida.
10 Acorde com o aroma do café
Fuja dos desodorizadores de ambiente e faça sachês com ingredientes naturais, como pão fresco e grãos de café.
10/06/2009 - 05h00 - Folha Online

Caderno do Aluno - Correção dos Exercícios - 3ª séries do E. Médio - Ref. 1º Bimestre

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 - COLOCANDO A VIDA EM ORDEM

Página 3 - Começo de conversa

Espera-se que identifiquem situações cotidianas que utilizam sistemas de classificação como organização de armários, livros, programas, jogos etc.

Páginas 3 e 4 - Exercícios de classificação
1. Espera-se que dividam os objetos em grupos segundo critérios estabelecidos por eles mesmos. A presença de porcas, o tipo de “cabeça” achatada ou arredondada, a ausência ou não de ponta, são critérios que podem ser adotados pelos grupos.
2. Espera-se que reflitam sobre os critérios adotados, avaliando a pertinência dos mesmos.
3. Espera-se que continuem dividindo os grupos em subgrupos segundo critérios identificáveis nas figuras estabelecidos por eles mesmos.

Página 5 - LIÇÃO DE CASA
Identificando peixes
•Primeira coluna: linguado, jaguareçá, enguia.
• Segunda coluna: saramunete, raia, baga-baga.
• Terceira coluna: papudinha, baiacu, trombeta.

Páginas 6, 7 e 8 - PESQUISA INDIVIDUAL

Identificando os grupos de peixes
Aulostomus - Peixe-trombeta ou trombeteiro
Paralichthys - Linguado
Lagocephalus - Baiacu
Holocentrus - Jaguareçá
Myripristis - Baga-baga
Pempheris - Papudinha
Pseudopeneus - Saramunete
Anguilla - Enguia
Dasyatis - Raia

1. Como colocaram apenas o nome dos gêneros, muitas espécies podem ter aparecido.
2. Não. Os nomes correspondem aos gêneros, portanto, os alunos devem encontrar
várias espécies diferentes.

Classificação do seres vivos

Seres vivos Reino – Filo – Classe – Ordem – Família – Gênero – Espécie
(nome popular)

urso-polar Animália/ Chordata/ Mammalia/ Carnívora/ Ursidae/ Ursus/ Ursus maritimus

borboleta-monarca Animalia/ Arthropoda/ Insecta/ Lepidóptera/ Nymphalidae/ Danaus/ Danaus plexippus

garça-branca Animália/ Chordata/ Aves/ Ciconiiformes/ Ardeidae/ Casmerodius/ Casmerodius alba

ipê-branco Plantae/ Magnoliophyta/ Magnoliopsida/ Lamiales/ Bignoniaceae/ Tabebuia/ Tabebuia alba

ser humano Animália/ Chordata/ Mammalia/ Primates/ Hominidae/ Homo/ Homo sapiens

bactéria causadora do botulismo Monera/ Firmicutes/ Clostridia/ Clostridiales/ Clostridiaceae/ Clostridium/ Clostridium botulinum

bactéria causadora do tétano Monera/ Firmicutes/ Clostridia/ Clostridiales/ Clostridiaceae/ Clostridium/ lostridium tetani

Plantae/ Magnoliophyta/ Liliopsida/ Zingiberales/ Musaceae/ Musa acuminata /Musa banana e Musa balbisiana

mosca-varejeira/Animália/ Arthropoda/ Insecta/ Díptera/ Cuterebridae/ Dermatobia Dermatobia hominis

pau-brasil/Plantae/ Magnoliophyta/ Magnoliopsida/ Fabales/ Caesalpiniaceae Caesalpinia / Caesalpinia echinata

1. Espera-se observem a presença de categorias como “subespécie”, “infra-ordem”, “domínio”.
2. A categoria “Filo” é utilizada apenas no reino Animalia. Nos outros, a categoria correspondente seria “Divisão”.
3. Cada organismo deve ser reconhecido por uma designação binominal, em que o primeiro termo identifica o seu gênero e, o segundo, sua espécie. Entretanto, considera-se erro grave o uso do nome da espécie isoladamente, sem ser antecedido pelo nome do gênero. Portanto, o nome de cada espécie é formado por duas palavras: o nome do gênero – que deve ser escrito com inicial maiúscula – e o restritivo específico – com inicial minúscula.
4. Espera-se que relacionem com “branco”.
5. Quando o nome do gênero é o mesmo, como no caso das bactérias Clostridium, podemos concluir que são organismos muito próximos.

Páginas 9 e10 - Leitura e Análise de Texto
1. A notícia relata uma nova proposta de organização dos seres vivos diferente da classificação lineana. Espera-se que identifiquem que os avanços no entendimento da Evolução Biológica reconstruíram os conhecimentos relacionados com a classificação biológica e uma síntese deles pode ser representada por uma árvore filogenética.
2. O objetivo é que os alunos conversem sobre o tema tratado no texto: nova ideia de classificar os seres vivos segundo suas relações de parentesco. Além das impressões sobre o texto, espera-se que os alunos esclareçam dúvidas sobre palavras e expressões desconhecidas. Um termo a ser destacado é filogenia, que tem origem grega e é utilizado para tratar as relações evolutivas entre os organismos, ou seja, as representações da história das relações de parentesco entre os organismos.

Páginas 10 e 11 - LIÇÃO DE CASA
1. O sobrenome do autor é português, mas o avô era mexicano e se chamava Padilla. O autor brinca, relacionando essa confusão genealógica com as mudanças propostas na classificação dos seres vivos, ou seja, com o novo sistema de denominar e classificar os seres vivos segundo sua relação de parentesco, sua “genealogia”.
2. Para ele, as características seriam: ordem, lógica e coerência interna.
3. Filogenia seria uma ideia de organizar os seres vivos de acordo com o grau de parentesco deles.
4. O nome da espécie é definido por um binômio de origem latina ou grega, cujo primeiro termo designa o gênero, um agrupamento mais amplo de organismos, e o segundo, o nome pessoal e intransferível de cada espécie. As espécies lineares são agrupadas em gêneros, depois em famílias, ordens, classes e reinos. Suas categorias ajudam a impor um pouco de critério científico, como o uso de semelhanças anatômicas.
5. Reduziu o número de nomes que eram utilizados antes e substituiu o uso de características utilitárias (por exemplo, doméstico ou selvagem e comestível ou venenoso) por características da forma e da anatomia do organismo.
6. Lineu apresentou ideias que organizaram a área. Suas ideias originais foram modificadas (rebocadas, pintadas e ampliadas) por outros pesquisadores, mas a
essência dessas ideias continua a mesma (o edifício lineano continua firme e de pé).
7. Lineu parecia acreditar que as espécies não estavam relacionadas entre si. Assim, seu sistema de classificação não permite visualizar as relações de parentesco entre os seres vivos. A proposta de Queiroz pretende incluir as relações de parentesco na classificação. ugestão!

Páginas 12 e 13
1. A espécie humana, já que ele utiliza o “somos” e diz o nome de vários grupos humanos.
2. Ele funde palavras de grupos culturais diferentes: egipciganos é egípcios e ciganos, tupinamboclos é tupinambás e caboclos, guaranisseis é guaranis e nisseis, e judárabes é judeus e árabes (estrofes 3, 4, 8 e 13).
3. Não, além da cor da pele, somos diferentes pelas tradições culturais e religiosas.
4. A tese é a de que não podemos classificar as pessoas por critérios culturais, religiosos e pela cor da pele. Ainda mais em um país como o Brasil, onde todos esses grupos apresentados na música estão “misturados”.
5. Resposta pessoal.

Páginas 13,14 e 15 - VOCÊ APRENDEU?
1. Classificar é agrupar, organizar segundo parâmetros pré-estabelecidos como referenciais.
2. Os trabalhos se assemelham, pois obedecem a normas e critérios.
3. Alternativa d.
4. Alternativa b.
5. a) Apenas um: Canis.
b) Canis familiaris, pois todos pertencem à mesma espécie.
6. Alternativa c.

Páginas 15 e 16 - Você é um bom pesquisador?
1. Vocês podem relacionar a ordem, a lógica e a coerência ao estabelecimento de critérios e normas para promover as atividades de classificação.
Espera-se que os alunos reflitam sobre o seu cotidiano.
2. Resposta pessoal.
Muitas atividades cotidianas envolvem essas características. Organizar listas de compras, estudar, participar de campeonatos e atividades esportivas, arrumar a casa, o armário etc.
3. Resposta pessoal.
Algumas respostas possíveis: ser curioso, persistente, paciente, capaz de propor problemas etc.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 - A DEFINIÇÃO DE ESPÉCIE

Página 16
O objetivo desta questão é promover a reflexão sobre o conceito de espécie, com base em conhecimentos prévios dos alunos.

Página 17 - Começo de conversa
Espera-se que, neste momento, os alunos escolham uma definição de espécie. A definição mais utilizada é geralmente a encontrada na maioria dos livros didáticos, como a que segue: “Espécie é formada por grupos de populações naturais que se entrecruzam, mas que estão reprodutivamente isolados de outros grupos de populações”.

Páginas 17 e 18 - PESQUISA INDIVIDUAL
1. Ao perceber que todos os organismos descritos se reproduzem assexuadamente, o aluno pode questionar as definições que envolvem reprodução com descendência fértil.
2. Os organismos citados apresentam diferentes etapas do ciclo de vida. Nessas etapas, eles não guardam muitas semelhanças entre si. Antigamente, as diferentes fases de vida eram classificadas como espécies diferentes.
3. Os animais que apresentam enorme dimorfismo sexual poderiam ser classificados como sendo de diferentes espécies, de acordo com a definição “espécie é um conjunto de seres vivos que guardam grande semelhança entre si e com seus ancestrais”.
4. Trilobitas são animais fósseis, o que não nos permite analisar a sua reprodução. Já as raças de cães e gatos apresentam animais muito distintos, pertencentes a uma mesma espécie.
5. Apesar de pessoal, espera-se que os alunos identifiquem, em suas respostas, que todos os exemplos colocam os conceitos de espécie em xeque, demonstrando que não há um conceito que não tenha um problema.

Páginas 19, 20 e 21 - LIÇÃO DE CASA
1. Relacionar à segunda definição: “Espécie é um grupo de indivíduos que estão aptos a produzir descendência fértil”. De acordo com essa definição, não haveria possibilidade da mula produzir descendentes férteis. Desta forma, o ocorrido atrapalha essa definição.
2. Não, segundo a definição “Espécie é um grupo de indivíduos que estão aptos a produzir descendência fértil”.
3. Não, segundo a definição “Espécie é um grupo de indivíduos que estão aptos a produzir descendência fértil”.

Páginas 21 e 22 - VOCÊ APREND EU?
1. Alternativa b.
Cães de raças distintas são capazes de se cruzar e produzir descendentes férteis. Embora apresentem tamanhos diferentes que limitam certos cruzamentos, cruzamentos intermediários garantem o fluxo gênico.
2. Alternativa b.
3. Podem ocorrer duas situações: (1) as populações não apresentarem isolamento reprodutivo, neste caso, haverá reprodução e formação de descendentes férteis; (2) as populações já apresentarem isolamento reprodutivo, desta forma, não haverá formação de híbridos ou, se houver, estes serão estéreis. Só podemos considerar que houve especiação nesse último caso.
4. Raças de cães, pois apresentam muitas diferenças morfológicas e pertencem a uma
mesma espécie.
5. Não, pois a descendência do cruzamento entre eles não é fértil.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 - TODOS OS REINOS DA NATUREZA

Página 23 - Começo de conversa
Refletir sobre o uso do quadro comparativo em suas respostas e relatar suas experiências pessoais.

Página 23 - PESQUISA EM GRUPO
Alguns conceitos possíveis para a confecção do glossário:
• unicelulares;
• pluricelulares;
• procariontes;
• eucariontes;
• autótrofos;
• heterótrofos.

Página 24 - LIÇÃO DE CASA
Algumas definições possíveis:
• unicelulares: organismos com uma célula.
• pluricelulares: organismos com mais de uma célula.
• procariontes: organismos que apresentam células sem núcleo organizado.
• eucariontes: possuem células com núcleo organizado.
• autótrofos: organismos que sintetizam matéria orgânica com a inorgânica.
• heterótrofos: organismos que conseguem matéria orgânica nutrindo-se de outros seres.

Páginas 24 e 25 - VOCÊ APRENDEU?

Comparando os Reinos

São formados por uma ou muitas células?
Reinos / Monera / Fungi / Pantae / Animalia
Unicelular/ unicelular/ unicelular ou pluricelular/ pluricelular/ pluricelular

Como são suas células?
Reinos / Monera / Fungi / Pantae / Animália
Procariontes/ eucariontes/ eucariontes, com parede celular de quitina/ eucariontes, com
parede celular de celulose/ eucariontes

Como é obtida a energia?
Reinos / Monera / Fungi / Pantae / Animália
autótrofos ou heterótrofos (fotossíntese, fermentação e respiração celular)/ autótrofos ou heterótrofos (fotossíntese, fermentação e respiração celular)/ heterótrofos (fermentação respiração celular)/ autótrofos (fotossíntese e respiração celular)/ heterótrofos (fermentação e respiração celular)

Qual é a importância ecológica desse grupo?
Monera - base de cadeias alimentares, decompositores, parasitas, etc.
Fungi - base de cadeias alimentares, parasitas, etc.
Pantae - decompositores, parasitas, etc.
Animália - base de cadeias alimentares, parasitas, controle de populações de outras espécies, etc.

Quais são os exemplos desse reino?
Monera - bactérias como as causadoras do tétano e do cólera ameba, euglena, paramécio, etc.
Fungi - champignon, levedura, etc.
Pantae – árvores (por exemplo, ipê e pau-brasil), musgos, etc.
Animália - cão, mosca, minhoca, peixe, etc.
* Os organismos que não se encaixam nos animais, fungos e plantas são encaixados no reino Protista. A maioria é unicelular, entretanto, existem protistas multicelulares como algas cianófitas, feófitas e rodófitas.

Páginas 27 e 28 - VOCÊ APRENDEU?
1. Organismo
Bactéria X X X X
Paramécio X X X
Anêmona X X X
Cogumelo X X X
Briófita X X X
2. Alternativa c.
3. Alternativa c.
4. De acordo com o sistema de cinco reinos, proposto por Whitaker em 1969, os fungos pertencem ao reino Fungi e os vegetais ao reino Plantae. Fungos e plantas se assemelham, pois ambos possuem células com parede celular e boa parte deles é fixa (suas micorrizas são muito confundidas com raízes). Mas por não sintetizarem clorofila, fungos são heterotróficos, ao passo que as plantas são autotróficas.
Diferentemente das plantas, fungos também não armazenam amido como substância de reserva e, em sua maioria, apresentam quitina, em vez de celulose, na parede celular.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 - ÁRVORE DA VIDA

Página 30 - Começo de conversa
1. Resposta pessoal.
Espera-se que relacionem, em suas respostas, os ramos das “Árvores da vida” observadas aos galhos que representam as relações evolutivas entre os seres vivos.
2. Grupos de seres vivos relacionados.
3. O tempo pode estar relacionado na vertical, identificado pelo tamanho dos ramos.
4. Espera-se que relacionem a proximidade entre os grupos à ancestralidade comum, ao parentesco entre eles.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4

ÁRVORE DA VIDA

Página 30 - Começo de conversa
1. Resposta pessoal.
Espera-se que relacionem, em suas respostas, os ramos das “Árvores da vida” observadas aos galhos que representam as relações evolutivas entre os seres vivos.
2. Grupos de seres vivos relacionados.
3. O tempo pode estar relacionado na vertical, identificado pelo tamanho dos ramos.
4. Espera-se que relacionem a proximidade entre os grupos à ancestralidade comum, ao parentesco entre eles.

Páginas 31 e 32 - Trabalho em dupla
Embrião fica retido no gametângio (estrutura produtora de gametas)?
Briófitas – Sim
Pteridófitas - Sim
Gimnospermas - Sim
Angiospermas – Sim

Possui vasos condutores de siva?
Briófitas - Não
Pteridófitas - Sim
Gimnospermas - Sim
Angiospermas – Sim

Forma sementes?
Briófitas - Não
Pteridófitas - Não
Gimnospermas - Sim
Angiospermas – Sim

Forma flores e frutos?
Briófitas - Não
Pteridófitas - Não
Gimnospermas - Não
Angiospermas – Sim

1. Espera-se que identifiquem que os grupos mais próximos entre si são os que apresentam maior número de características comuns.
2. A presença de vasos condutores aconteceu antes da formação dos frutos.
3. Correção em sala de aula – desenho.
4. Espera-se que os alunos localizem:
a) antes do ramo Briófitas: embrião protegido;
b) entre os ramos Briófitas e Pteridófitas: presença de vasos condutores de seiva;
c) entre os ramos Pteridófitas e Gimnospermas: formação de sementes;
d) entre os ramos Gimnospermas e Angiospermas: formação de frutos.

Páginas 32 e 33 - LIÇÃO DE CASA
Espera-se que vocês tenham entendido que o Sistema de Classificação de Lineu não considera a relações de parentesco entre os organismos, pois os quatro exemplos estão em quatro divisões diferentes. Dessa forma, parece que apresentam um grau de semelhança homogêneo, em que as angiospermas são tão parecidas com as gimnospermas quanto com as briófitas. No entanto, pela análise da árvore filogenética, vimos que isso não é verdadeiro.

Páginas 33, 34 e 35 - Desafio
1. Resposta pessoal
2. Resposta pessoal
Espera-se que identifiquem as características dos piteronáculos e organizem uma tabela comparativa entre eles. Depois, construam as árvores filogenéticas agrupando-os segundo os critérios escolhidos.
3. a) Provavelmente não. Depende das características escolhidas pelas duplas.
b) Os pesquisadores tendem a reunir os dados dos diferentes grupos de cientistas para construir uma única árvore filogenética.
c) Os critérios são definidos em congressos e simpósios de biólogos.
4. Resposta pessoal.
Aproveite para identificar a escolha da maioria.

Páginas 36 e 37 - LIÇÃO DE CASA
1. Apresentam mais semelhanças com morcegos.
2. O peixe-boi é mais próximo do elefante.
3. O porco apresenta mais ancestrais comuns com o golfinho do que com uma anta.
4. Resposta pessoal.
Os avanços no entendimento da evolução biológica reconstruíram os conhecimentos sobre classificação biológica e uma síntese deles pode ser representada por uma árvore filogenética, um conteúdo recente do currículo de Biologia no Ensino Médio.

Página 37 - VOCÊ APRENDEU?
1. Alternativa c.

Página 38 - Leitura e Análise de Texto
1. Homo sapiens e Homo neanderthalensis.
2. Reino Animalia, Filo Chordata, Classe Mammalia, Ordem Primates, Família Hominidae, Gênero Homo.
3. Por serem espécies diferentes, mas que podem se reproduzir e gerar descendentes férteis.
4. Palavra derivada do grego morphe que significa forma. Morfologia significa estudo da forma, estrutura.
5. O quadro deve ser semelhante ao construído na seção Você Aprendeu da Situação de
Aprendizagem 3.
6. Um sistema de classificação é apenas uma proposta, pois pode ser modificado ao
longo do tempo de acordo com as necessidades.
7.
8. Não, pois as algas são mais próximas do reino Plantae.
9. Algumas características possíveis:
• pluricelulares (após o ramo Protozoários);
• presença de clorofila ou autótrofos (no ramo Algas e Plantae);
• heterótrofos (no ramo Animalia e Funghi);
• parede celular de quitina (no ramo Fungi).

Caderno do Aluno - Correção dos Exercícios - 2ª séries - Ref. 1º Bimestre

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 - A ORGANIZAÇÃO DA VIDA

Página 3 - Começo de conversa

Espera-se que relacionem, em suas respostas, o ciclo de vida como uma dessas
características.

1. Resposta pessoal.
2. Resposta pessoal.
3. Resposta pessoal.
Uma probabilidade é que os alunos utilizem como critério: ciclo de vida, reprodução,
crescimento, existência de células.

4. Formado por células
ser humano
peixe
árvore
cavalo
cachorro
ave

Não formarmado por células
cadeira
rocha
nuvem
cerca
carro
prédio

5. Resposta pessoal.
Espera-se que concluam que todos são ou foram formas vivas.

Páginas 4 e 5 - PESQUISA INDIVIDUAL

Construindo o conceito de célula
Espera-se que reconheçam algumas estruturas recorrentes, como membrana e citoplasma, ou que apontem, em função das imagens selecionadas, estruturas, como núcleo, retículo endoplasmático, mitocôndrias, peroxissomos e complexo golgiense.

Estruturas comuns às células

• Citoplasma, membrana, material genético, ribossomos e citossol.
a) tamanho: as células possuem dimensões microscópicas, porém o tamanho é variável
quando se comparam diferentes tipos celulares.

b) estruturas presentes: todas as células apresentam membrana celular, citoplasma e
ribossomos. As células eucarióticas apresentam, além dessas estruturas, núcleo
organizado e uma série de outros compartimentos internos, como mitocôndrias,
retículo endoplasmático, complexo golgiense, peroxissomos.

c) formato: apesar da enorme diversidade de formatos celulares, as células são
estruturas tridimensionais.

Páginas 8 e 9 - LIÇÃO DE CASA

1. Resposta pessoal.
2. Espera-se que consigam relacionar diferentes células a diferentes funções e diferentes estruturas, tecidos. Outro aspecto que pode ser levantado diz respeito à diversidade biológica e à evolução.

3. a) Células A e B são eucarióticas. Célula C é procariótica.
b) Célula C: reino Monera. Não apresenta núcleo organizado.
Célula A: reino Animalia. Célula eucariótica heterotrófica, não produz seu próprio alimento.
Célula B: reino Plantae. Célula eucariótica autotrófica, produz o próprio alimento (cloroplasto).

Comparando células

1. Espera-se que sejam capazes de redigir uma definição para o conceito de célula.
2. Resposta pessoal.

Páginas 10 e 11 - Leitura e Análise de Texto

1. Célula B.
2. Célula C.
3. Organelas celulares. Compartimentos delimitados por membrana que executam diferentes funções metabólicas na célula.
4. Retículo endoplasmático; lisossomos; peroxissomos; cloroplastos; mitocôndrias; complexo golgiense.

Páginas 11 e 12 - Comparando células e cidades

1. a) retículo endoplasmático: síntese de moléculas orgânicas, proteínas, lipídios, glicoproteínas, entre outras. Constituído de canais por onde circulam proteínas e outras substâncias.
b) complexo golgiense: empacotamento e distribuição de substâncias para diferentes locais no interior da célula e para exportação.
c) mitocôndrias: respiração celular. Síntese de ATP.
d) cloroplastos: fotossíntese e produção de glicose a partir de gás carbônico e água.
e) lisossomos: digestão intracelular e reciclagem de estruturas celulares.

2. a) retículo endoplasmático: o retículo endoplasmático assemelha-se a ruas e avenidas, porque por ele circulam proteínas e lipídeos, importantes para diversas funções celulares.
b) complexo golgiense: o complexo golgiense assemelha-se a um armazém ou silo, porque processa, embala e estoca proteínas que serão enviadas para certas regiões da célula ou para fora dela.
c) mitocôndrias: as mitocôndrias são a central energética porque nelas acontece a produção de ATP, molécula que será empregada em diversos processos celulares.
d) cloroplasto: o cloroplasto é comparável a uma casa com aquecimento solar, porque retira do Sol (ou da luz) a energia e a transforma em açúcares que, posteriormente, serão oxidados para a geração de energia e calor.
e) lisossomos: os lisossomos são comparados a restaurantes e lanchonetes, porque neles acontece o processo de digestão celular.

Páginas 12, 13 e 14 - De célula a tecido

1. Resposta pessoal.
Espera-se que os alunos façam referência a tecidos de roupa, e que outros mencionem o
tecido dos seres vivos.
2. Tecidos são constituídos de células com estruturas semelhantes e que desempenham
funções semelhantes.
3. A, B e D.
4. É imprescindível que estabeleçam a seguinte relação: células formam tecidos, que formam órgãos, que compõem os sistemas do corpo humano (respiratório, circulatório, nervoso etc.).

Página 15 - LIÇÃO DE CASA

Espera-se que estabeleçam uma correlação entre a presença de tecidos diferenciados nos organismos multicelulares e as diferentes formas de organização do corpo desses organismos. Um organismo pluricelular pode ter várias vantagens em relação aos unicelulares: maior resistência, capacidade de adaptação a diferentes ambientes e aumento do tamanho (o que pode ser útil tanto para um predador, como para uma presa). A ocupação do ambiente terrestre só foi possível com o surgimento dos seres pluricelulares.

Páginas 15, 16, 17 e 18 - VOCÊ APRENDEU?

1. Alternativa d.
2. a) As mitocôndrias apresentam, em seu interior, enzimas responsáveis pela respiração celular. Os seres vivos com mitocôndrias apresentam, portanto, a capacidade de respirar, o que pode representar uma enorme vantagem, se há oxigênio disponível no ambiente. Por outro lado, as células hospedeiras oferecem nutrição e proteção às mitocôndrias.
b) Sendo a sede da fotossíntese, ou seja, o local da célula onde ocorre a fotossíntese, os cloroplastos proporcionam ao ambiente o O2, que é consumido por todos os organismos que realizam a respiração.
3. Alternativa e.
4.
(1) DNA
(2) RNA
(3) Mitocôndria
(4) Ribossomo
(5) Cloroplasto
(6) Complexo golgiense
(7) Vesícula secretora
(8) Membrana plasmática
5. No modelo de uma célula eucariótica, deve estar presente o núcleo delimitado por membrana, enquanto na célula procariótica não. Os modelos empregados podem ser os mais variados possíveis, mas essas características devem estar presentes. Pode ser que os alunos queiram representar as estruturas presentes dentro do núcleo. É importante lembrar que no núcleo das células eucarióticas há cromossomos que geralmente são representados na forma duplicada (com aspecto de “X”). Já nas células procarióticas, o material genético é diferente. Geralmente, o “cromossomo” dessas células está na forma circular e é uma estrutura única.

6.
Célula procariótica Célula eucariótica
Membrana plasmática + +
Material genético + +
DNA + +
Citoplasma + +
Complexo golgiense - +
Mitocôndrias - +
Retículo endoplasmático - +

7. • Ser humano, água-viva, baleia, rato, laranja, laranjeira, semente da laranja, lesma e besouro: pluricelulares.
• Ameba e bactéria: unicelulares.
• Granito e diamante: não possuem células.
8. Alternativa a.
9. Alternativa b.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 - BIOMEMBRANAS E SUAS FUNÇÕES

Página 21 - Começo de conversa

1. Espera-se que utilizem, em suas respostas, informações e conceitos relacionados à solubilidade das substâncias, e que possam, minimamente, estabelecer relações entre substâncias solúveis ou não solúveis em água.
2. Espera-se que estabeleçam uma relação de afinidade entre os materiais que entram
nas células e seus “porteiros”.
3. Espera-se que percebam que há espaços na membrana e que certas substâncias, por
causa de seu reduzido tamanho e propriedades químicas, conseguem passar por estes
espaços.

Páginas 21 e 22 - Funções e características das membranas

1. A permeabilidade da membrana. As questões estão relacionadas ao papel da membrana em relação à entrada e à saída de substâncias da célula. Elas caracterizam a permeabilidade seletiva da membrana em relação aos diferentes compostos citados.
2. Permeabilidade é a capacidade da membrana de selecionar criteriosamente o que deve entrar ou sair dela.

Páginas 22 e 23 - Leitura e Análise de Texto

1. As setas representam o fluxo de água que passa através da membrana.
2. A membrana não regula diretamente a quantidade de água que entra e sai da célula, mas por meio da diferença de concentração entre o meio interno e externo da célula é possível fazer esse controle.
3. A célula poderá se romper.
4. Osmose é um fenômeno de difusão, no qual duas soluções de concentrações diferentes estão separadas por uma membrana que é permeável ao solvente (parte líquida da solução) e praticamente impermeável ao soluto (parte sólida da solução).
Há, então, passagem do solvente da solução de menor concentração (solução hipotônica) para a solução de maior concentração (solução hipertônica).
5. Espera-se que relacionem, em suas respostas, o título com a permeabilidade da membrana. Quanto à importância de um envoltório para a célula, espera-se que os alunos relacionem características, como: permeabilidade, delimitação do espaço, proteção etc.

Páginas 24, 25 e 26 - Leitura e Análise de Texto

1. Porque a membrana isolou o ambiente celular do seu entorno, possibilitando o estabelecimento de um meio (interior da célula) quimicamente diferenciado de seu entorno. Com isso, transformações químicas características dos seres vivos puderam ocorrer.
2.
(2) Permeável
(3) Envoltório
(4) Seletiva
(5) Lipoprotéica
(6) Receptora
3. Espera-se que enfatizem, em seus textos, as diferentes funções e características da membrana necessária ao desenvolvimento da vida.

Páginas 26 e 27 - VOCÊ APRENDEU?

1. Alternativa b.
2. Alternativa e.
3. Alternativa c.
4. a) Paramécios são protistas de água doce que possuem vacúolos pulsáteis. Por meio
dessas estruturas, podem eliminar o excesso de água que adquirem do meio, por osmose, mantendo seu volume inalterado.
b) A estrutura presente nas células da raiz de cebola, que evitou sua ruptura, quando estavam túrgidas, é a membrana celulósica. O tubo que contém hemácias fica avermelhado porque, após o rompimento, essas células liberam seu conteúdo constituído por hemoglobina, pigmento de cor vermelha.
5. Durante a alimentação desse ser unicelular, a membrana engloba o alimento, permitindo que ele seja coletado, ingerido e digerido pela célula.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
METABOLISMO CELULAR: RESPIRAÇÃO E FOTOSSÍNTESE

Página 28 - Começo de conversa
O objetivo de tal questionamento está no fato de haver um entendimento popular de que não se deve colocar plantas no ambiente onde pessoas estão dormindo, porque poderia causar problemas, uma vez que, sem luz, as plantas consumiriam gás oxigênio do ambiente.

Páginas 28 e 29 - Definindo fotossíntese

1. Nesse momento, espera-se uma resposta simples, como: “Fotossíntese é um processo que ocorre nas plantas e depende da luz solar”.
2. a) A planta e o rato morriam porque não podiam respirar.
b) A planta recuperava o ar irrespirável, tornando-o respirável. De alguma maneira, a planta fornecia a substância necessária para a sua respiração e a do rato.
c) Resposta pessoal.
d) Espera-se que a reflexão a este questionamento permita, a princípio, que a crença não tem sentido, uma vez que as plantas podem renovar o ar do ambiente.
e) Reconhecer que, além do ar, a luz é outro elemento indispensável.
As conclusões podem diferir em alguns aspectos, mas a ideia geral deve conter: “A planta
recuperava o ar irrespirável, tornando-o respirável. De alguma maneira, a planta fornecia a
substância necessária para a sua respiração e a do rato”.

Páginas 30 e 31 – PESQUISA INDIVIDUAL

1. Gás oxigênio – O2
2. Gás carbônico – CO2
3. Na ausência de luz e em um ambiente completamente fechado, o camundongo e a planta morrem, pois não ocorre fotossíntese sem luz e, com isso, não se produz gás oxigênio, essencial para a sobrevivência dos dois.
4. a) Os símbolos representam substâncias químicas envolvidas no processo de fotossíntese.
b) As setas indicam a direção da reação, quais substâncias são reagentes e quais são produtos da reação.
5. Nos textos sobre o processo da fotossíntese, espera-se que conste:
• A fotossíntese é um processo químico.
• A fotossíntese envolve a transformação de substâncias químicas mais simples em
outras mais complexas.
• A fotossíntese é dependente de energia luminosa.
• Os reagentes são água e gás carbônico (dióxido de carbono).
• Os produtos são glicose e gás oxigênio.
• O gás oxigênio pode ser considerado um subproduto porque é eliminado da planta.
• A fotossíntese ocorre nos cloroplastos e na presença da clorofila.

Página 31 - LIÇÃO DE CASA

Local na planta onde ocorrem os processos:
Fotossíntese / Principalmente nas células das folhas que contêm os cloroplastos e a clorofila.
Respiração / Em todas as células.

Produtos:
Fotossíntese / Glicose, gás oxigênio e água.
Respiração / Gás carbônico e água.

Equação simplificada:
Fotossíntese / 6 CO2 + 12 H2O luz e clorofila C6 H12 O6 + 6 O2 + 6 H2O
Respiração / C6 H12 O6 + 6 O2 6 CO2 + 6 H2O + energia

O adubo fornece nutrientes necessários ao funcionamento da planta. Com a fotossíntese, a planta sintetiza compostos orgânicos que, além de uma função estrutural, converte energia luminosa em energia química que fica armazenada nos compostos orgânicos. É essa energia química armazenada que possibilita o funcionamento das células e, portanto, da planta.

Páginas 32, 33 e 34 - VOCÊ APRENDEU?

1. Alternativa b.
2. Alternativa d.
3. Alternativa b.
4. A afirmação está equivocada, pois as algas microscópicas também produzem gás
oxigênio por meio da fotossíntese. A área que elas ocupam no planeta é bem maior
que a ocupada por florestas como a Amazônia.
5. Para se deslocar até o óvulo, essa célula gasta muita energia. A organela que permite
isso é a mitocôndria.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
NÚCLEO CELULAR

Página 35 - Começo de conversa

1. Dolly foi o primeiro clone de mamíferos feito com células adultas.
2. Espera-se que os alunos possam, nesse momento, relacionar a clonagem à manipulação de células.

Página 35 - PESQUISA INDIVIDUAL

1. Para visualizar a presença das características diferentes e atestar a eficiência ou não do processo.
2. Porque o núcleo celular utilizado na transferência nuclear que formou a primeira célula do embrião confere as características que se manifestam no indivíduo adulto.
3. Espera-se que reconheçam, neste momento, a importância do núcleo para a manifestação das características. Espera-se, também, que concluam que alguma coisa no núcleo é responsável pelas características físicas da ovelha. O que haveria dentro do núcleo? É provável que os alunos mencionem: genes, DNA ou material genético.

Espera-se que, em suas pesquisas, os alunos relacionem:
• As três ovelhas necessárias ao procedimento: uma doadora de óvulo, uma doadora de núcleo
celular e uma mãe que recebeu e gestou o clone.
• O processo de transferência nuclear.
• A célula que, ao receber o núcleo, passou a se comportar como célula embrionária.
Um dado importante, que pode auxiliar discussões futuras e que diz respeito ao procedimento, é que foram realizadas cerca de 270 transferências nucleares pelo grupo de pesquisadores responsáveis, no entanto, apenas uma funcionou, gerando a Dolly. Isso mostra o caráter experimental do processo.

Páginas 36, 37 e 38 - Divisão celular e a manutenção da vida

1. Parariam de crescer, de regenerar-se e morreriam.
2. As células originaram-se de um processo contínuo de divisão celular. Uma célula origina duas, que originam quatro, que originam oito e assim sucessivamente.
Espera-se que a resposta contenha alguma indicação de um processo de reprodução das células originando novas células.
3. 4. e 5.
Nestas questões, espera-se que estabeleçam uma correlação entre o processo de reprodução das células (mitose) com a regeneração de tecidos e com o crescimento dos órgãos e tecidos.

6. É indispensável que os textos estabeleçam uma relação sequencial do processo:
• há um período no qual a célula apresenta grande crescimento;
• há uma etapa em que o material genético é duplicado;
• há uma etapa em que o material genético sofre condensação, formando os cromossomos. Nessa etapa, a membrana nuclear se fragmenta;
• em outra etapa, os cromossomos alinham-se na região central da célula;
• em seguida, as duas cópias de cada cromossomo separam-se para polos opostos da célula, onde ocorre a reorganização de dois núcleos, um em cada polo da célula;
• finalmente, a porção citoplasmática divide-se em duas, cada qual contendo um núcleo.
Espera-se que, ao escrever suas expectativas em relação ao texto “Dividir para crescer”, os
alunos:
• relacionem o processo de reprodução celular com a ideia de divisão celular;
• relacionem o processo de crescimento com o aumento do número de células.

Páginas 38, 39 e 40 - Leitura e Análise de Texto

1. Resposta pessoal.
2. As células.
3. Todo ser vivo descende de outro ser vivo, toda célula descende de outra célula.
4. O crescimento desregulado das células pode ocasionar um acúmulo de células com metabolismos e funções alteradas, que podem gerar um câncer.

Páginas 40, 41 - LIÇÃO DE CASA
1. Espera-se que os alunos:
• estabeleçam uma relação entre mitose e crescimento de órgãos e tecidos;
• estabeleçam uma relação entre regeneração e substituição de tecidos com a mitose;
• reconheçam a mitose como um mecanismo de reprodução celular e que em alguns casos, como em microrganismos como os protistas, a mitose representa uma das estratégias de reprodução.
2. Correção em sala.

Páginas 41 e 42 - Ciclo celular e câncer
1. Tiraria uma cópia.
2. Espera-se que os alunos relacionem esta situação à ideia de que a informação genética deve ser replicada (duplicada) para que possa ser passada adiante.
3. Espera-se que os alunos relacionem que:
• o núcleo é o responsável pelo controle das funções celulares;
• o núcleo possui dupla membrana;
• o núcleo concentra quase a totalidade do material genético;
• durante o ciclo celular, para que uma célula se divida em duas, é necessário que o núcleo duplique-se com toda a informação genética.

Página 42 - Construindo um cromossomo
a) O lápis: esqueleto proteico do cromossomo.
b) O barbante: DNA, material genético.
c) As regiões pintadas com hidrocolor: genes, regiões do DNA que contém informações genéticas.
Espera-se que:
• estabeleçam uma relação entre cromossomo, DNA e genes;
• relacionem a diferença entre DNA e cromossomo a diferentes níveis de organização do
material genético.

Página 43 - Desafio
1. O título refere-se ao material genético que deve ser multiplicado (replicado) para depois dividir-se entre as células-filhas. Os cromossomos se multiplicam, ou seja, dão origem a uma cópia deles mesmos para que possam, então, ser divididos entre as células-filhas.
2. Espera-se que os alunos, ao descreverem um processo de divisão celular, relacionem as seguintes etapas:
• está descompactado;
• duplica-se ainda descompactado;
• sofre compactação e as duas cópias permanecem unidas pelo centrômero;
• alinham-se na região equatorial da célula;
• as duas cópias se separam para polos diferentes;
• ocorre descompactação dos cromossomos.
Detalhe, com os rolinhos de papel (ou outro material qualquer que estiver usando), o comportamento dos cromossomos na etapa indicada por um ponto de interrogação.

Páginas 44 e 45 - LIÇÃO DE CASA
1. Espera-se queconsiderem:
• a mitose;
• o descontrole do processo;
• a alteração nas informações genética.
2. Alternativa e.

Páginas 46 e 47 - VOCÊ APRENDEU?
1. Alternativa d.
2. Alternativa c.
3. Duas células com dois cromossomos cada. Elas serão idênticas entre si. 4. Radiações nucleares podem danificar o material genético (DNA), causando diferentes anomalias celulares, dentre as quais o câncer. Nessa situação, a célula se multiplica descontroladamente.

Frase de Reflexão

Um sorriso significa muito.

Enriquece quem recebe, sem empobrecer quem o oferece;

dura apenas um segundo, mas a sua recordação, por vezes, nunca se apaga.

Com aumento de energia eólica, cresce pressão para desmontar hidrelétricas

Durante décadas, a maior parte da energia renovável dos EUA veio de hidrelétricas, que forneciam eletricidade barata sem necessidade de combustíveis fósseis. Mas os órgãos federais que controlam as hidrelétricas normalmente registram resultados terríveis em relação a outros impactos ambientais.

Agora, com o empenho de Washington em incentivar a energia limpa, algumas agências governamentais que controlam as hidrelétricas começaram a investir em energia eólica e na conservação energética. A mais ativa é a Bonneville Power Administration, cujas linhas de força transmitem a maior parte da eletricidade para a região nordeste junto ao Pacífico. A agência também é responsável por um terço do suprimento de energia da região, fornecida em sua maior parte por geradores de grandes hidrelétricas.
Turbinas na fazenda de John Hildebrand alimenta o sistema da Bonneville Power AdministrationA quantidade de energia eólica do sistema de transmissão Bonneville quadruplicou nos últimos três anos e espera-se que daqui a dois anos esse número dobre. As turbinas eólicas estão deixando ainda mais verde o sistema energético de baixas emissões de carbono - em Seatle, mais de 90% da energia vem de fontes renováveis.Mesmo assim, a mudança enfatizada pelas agências que controlam as hidrelétricas está longe de ser simples. Ela pode afinal colocar uma meta ambiental contra a outra, numa tensão que está surgindo em vários projetos de energia renovável em todo o país.Grupos ambientalistas afirmam que a transição para turbinas eólicas da Bonneville Power Administration reforça o argumento para desmantelar as indústrias hidrelétricas no território controlado pela agência, principalmente ao longo do baixo rio Snake no Estado de Washington, onde elas contribuíram para dizimar uma das maiores populações de salmão selvagem da América do Norte.

A Bonneville quer manter todas as hidrelétricas, argumentando que elas não só fornecem energia barata, mas também são um complemento ideal para a instalação em grande escala da energia eólica. Quando o vento perde velocidade e a produção de energia cai, elas podem compensar rapidamente, bastando avisar o Corpo de Engenheiros do Exército e o Departamento de Reclamações, que operam as hidrelétricas, para liberar mais água dos reservatórios e fazer girar os geradores gigantes.Quando o vento fica mais forte, as operações das hidrelétricas podem ser reduzidas.

As hidrelétricas ajudariam a aliviar a necessidade de indústrias de energia de gás natural em outras regiões, que também são uma fonte alternativa quando o vento fica mais fraco, mas que liberam dióxido de carbono que contribui para o aquecimento global.Equilibrando a energia eólica com a hidrelétrica, a Bonneville Power Administration acredita que pode restringir o uso de gás natural e carvão no oeste do país, mesmo que a demanda por energia na região aumente. Em todo o país, as hidrelétricas são responsáveis por 6% da geração de energia - o dobro da quantidade gerada por outras fontes renováveis como vento, energia solar e biomassa - e a maior parte disso está concentrada no oeste.O aumento do uso do vento no sistema da Boneville surgiu como resultado de metas para energia renovável estabelecidas por governos dos Estados do Oeste, que têm como objetivo reduzir sua emissão de gases de efeito estufa.A Bonneville diz que quando o vento chega ao máximo de sua força, gera 18% da energia na região que ela controla, e o número pode aumentar para 30% no ano que vem. (Nem toda essa energia é consumida na região Nordeste-Pacífico; parte dela é vendida para a Califórnia.)

O aumento da energia eólica significa que a agência funciona como uma espécie de teste para o resto do país, de como integrar grandes quantidades de energia eólica intermitente em uma rede elétrica regional. "Descrevo isso como um grande experimento", disse Stephen J. Wright, administrador da Bonneville Power Administration, que tem 72 anos de existência.A agência enfatiza que é um desafio garantir que as luzes permaneçam acesas a despeito dos altos e baixos do vento. Muitas das novas fazendas de energia eólica ficam ao longo do corredor tempestuoso do rio Columbia, e sua concentração no mesmo local significa que as mudanças no vento podem ocasionar quedas e aumentos abruptos na geração de energia."No espaço de uma hora, a potência do vento pode cair do máximo para o zero", disse Wright.Por causa dessa natureza errática, a energia eólica - e a necessidade de hidrelétricas como fonte alternativa - está interligada ao destino do salmão, talvez a maior controvérsia na região do Nordeste-Pacífico.Durante décadas, ambientalistas, pescadores e alguns políticos locais que querem salvar o salmão ameaçado, lutaram contra a Bonneville e o Corpo de Engenheiros do Exército, que querem manter as hidrelétricas do baixo rio Snake. Um juiz federal que arbitrou a disputa acusou as agências federais de não se esforçarem o suficiente para salvar o salmão e levantou a possibilidade de abrir vãos nas hidrelétricas para ajudar o peixe.

O salmão selvagem nada pelo rio em duas direções. Eles se reproduzem subindo o rio, e os peixes jovens nadam com a correnteza em direção ao Oceano Pacífico. Eles passam vários anos no mar, alimentando-se e crescendo, antes de subir o rio novamente para se reproduzir e morrer.As grandes represas criadas ao longo das décadas, assim como as barragens que foram construídas, retardaram e complicaram a jornada do salmão, e reduziram drasticamente suas taxas de sobrevivência. Há degraus para ajudar os peixes a subirem o rio, mas os salmões que atravessam em ambas as direções acabam traumatizados e enfraquecidos, dizem os biólogos.Para ajudar o salmão, a Bonneville foi "obrigada contra sua vontade, chutando e gritando, durante cada centímetro do caminho", disse Beill Arthur, representante do Sierra Club na região nordeste. Arthur elogiou os esforços da agência em investir em energia eólica, mas argumentou que as quatro hidrelétricas mais abaixo do rio Snake, que são bem menores do que as principais, como Grand Coulee, não são necessárias para apoiar a energia eólica.

Em vez disso, ele propôs colocar turbinas eólicas em mais lugares, para ajudar a equilibrar a geração de energia, assegurando que sempre haja alguma em algum lugar que esteja ventando, ou então depender mais das fábricas de gás natural do nordeste, além de tomar medidas de economia de energia. Ele também observou que, se as hidrelétricas forem eliminadas, levará seis anos ou mais para desmontá-las, permitindo tempo suficiente para planejar a transição para as novas fontes de energia.Elliot Mainzer, vice-presidente de estratégia corporativa da Bonneville Power Administration, disse que desmantelar as hidrelétricas do rio Snake "prejudicaria inequivocamente a capacidade da agência de assimilar a energia eólica em seu sistema, por causa do papel delas em equilibrar a geração irregular de energia eólica".

Mesmo com a controvérsia do salmão, a agência quer construir mais linhas de energia para acelerar o desenvolvimento de fazendas de energia eólica em áreas remotas com bastante vento.O pacote de estímulo econômico aprovado em fevereiro vai ajudar: ele aumentou drasticamente a quantia máxima que a agência pode emprestar do tesouro americano, de US$ 4,45 para US$ 7,7 bilhões. (Outra agência que controla hidrelétricas, a Western Area Power Administration, recebeu um impulso semelhante e planeja aumentar suas linhas de transmissão para acrescentar energia eólica e outras fontes de energia renováveis.)
John (esquerda) e Gordon Hildebrand olham para as turbinas de energia eólica em sua fazendaA Bonneville diz que a injeção de capital permitirá a realização de um projeto de transmissão de US$ 246 milhões ao longo do rio Columbia, com desenvolvedores instalando mais turbinas eólicas em outras áreas do leste de Oregon, e também mais linhas de transmissão planejadas que também ajudarão a explorar a energia eólica.Todas essas são boas notícias para os fazendeiros da região. Para muitos deles, a nova fonte de renda é bem-vinda.John Hildebrand, um animado fazendeiro de trigo de 82 anos, permitiu que um desenvolvedor espanhol, a Iberdrola, colocasse turbinas eólicas em suas terras em Wasco, próximas do rio Columbia. A energia de suas turbinas alimenta o sistema Bonneville. Ele e seu irmão Gordon, estavam na fileira da frente quando Franklin D. Roosevelt inaugurou a Hidrelétrica de Bonneville em 1937, antes mesmo que a região tivesse energia elétrica pública - assim eles viram chegar o futuro da energia, duas vezes."Tudo o que tínhamos por lá era céu", disse John Hildebrand, olhando para as altas estruturas girando bem acima de suas terras. "Agora, tenho turbinas."

The New York Times - Tradução: Eloise De Vylder

Frase de Reflexão

A ambição escraviza mais facilmente as almas mesquinhas do que as nobres, do mesmo modo que o fogo incendeia mais facilmente a palha e as choças do que os palácios.
Champfort