terça-feira, 15 de setembro de 2009
domingo, 13 de setembro de 2009
Visita à UNICAMP - Alunos da 2ªs e 3ªs séries do Ensino Médio.
UNIVERSIDADE ABERTA - UNICAMP
Os Professores Marcos Alexandre - Biologia (eu) e o Anderson - Português, levamos os alunos das 2ªs e 3ªs do Ensino Médio desta Unidade Escolar (Dom Barreto) para visitarem a UNICAMP e conhecer um pouco de seus cursos de Graduação.
Mas infelizmente com a pandemia da gripe suína foi cancelado o evento, mesmo assim, fizemos uma aula de campo diferente e divertida. Veja algumas fotos:
Alunos descansando no Campus
quinta-feira, 10 de setembro de 2009
Polícia Militar leva Cidadania à Sala de Aula
Os PMs Luís Contieiro, Sônia Theodoro, Michel Fidêncio dos Santos e Júlio César da Silva no Colégio Estadual Dom Barreto (Foto: Augusto de Paiva/AAN)Estimular a criação de líderes entre os adolescentes que possam ajudar a melhorar o ambiente escolar, reduzir a ocorrência de delitos e multiplicar o conceito de cidadania são algumas das metas de um programa desenvolvido pela Polícia Militar (PM) de Campinas há mais de três anos. O Jovens Construindo a Cidadania (JCC) tenta descobrir as lideranças positivas dentro das salas de aula e mostrar como, com ações práticas, pode-se transmitir melhor o conceito de cidadania para aqueles que serão os adultos de amanhã.
Somente no 35º Batalhão da PM, quatro policiais atuam como agentes orientadores de aproximadamente 400 jovens, de 11 a 18 anos, em oito instituições de ensino estaduais do município. Os PMs realizam reuniões semanais dentro das escolas com representantes das classes da 7ª série do Ensino Fundamental ao 3º ano do Ensino Médio. Nesses encontros com as lideranças dos estudantes, os orientadores levantam questionamentos sobre os seus problemas no dia a dia dentro e fora dos portões da escola e sobre temas do interesse da juventude, como meio ambiente, vandalismo, drogas, o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), tecnologia, saúde e sexualidade.
A partir da identificação das necessidades de cada grupo, os policiais estimulam os debates e oferecem os meios para que as ideias possam ser colocadas em prática. Um exemplo foi o que aconteceu com os estudantes da Escola Estadual Dr. Disnei Francisco Scornaienchi, do Parque Jambeiro, que decidiram se mobilizar e angariar roupas para a instituição Toca de Assis, que presta atendimento a moradores de rua na Vila Industrial. Na semana passada, um grupo de cerca de 20 jovens, sob a coordenação do soldado Michel Fidêncio dos Santos, organizou uma visita à entidade para conhecer o trabalho realizado e entregar as 170 peças arrecadadas. “Problemas existem, mas todos são capazes de mudar”, afirma Fidêncio. “A grande vantagem é que o JCC é um programa muito dinâmico, que nos dá liberdade de trabalhar com os jovens em busca dessas mudanças.”
Na Escola Estadual Dom Barreto, na Vila Industrial, a sargento Sônia Theodoro trabalha deste o começo do ano com um grupo de 40 estudantes do projeto. Como os alunos que decidem participar do JCC são voluntários, o processo inicial de formação da turma com os representantes das classes é um pouco lento, mas o grupo vai se estruturando, elegendo o presidente e, automaticamente, aqueles que não despertam interesse acabam se desligando.
Bruno Romanholi tem 17 anos e cursa o 3º ano do Ensino Médio na Dom Barreto. Para ele, que estuda desde a 1ª série do Ensino Fundamental nessa escola, as dificuldades cotidianas já são bem conhecidas e discutir em grupo como resolvê-las, sob a orientação de alguém mais experiente, facilita o trabalho. “No começo, é importante ter alguém de fora orientando porque, se estamos sozinhos, nos falta a liderança. Além do quê é importante estabelecer algumas regras para que os projetos possam prosseguir”, destaca Bruno.
Em meio ao crescimento da epidemia da gripe A (H1N1), o grupo do JCC está considerando a possibilidade de trazer algum profissional da área da saúde para dar uma palestra na escola sobre a doença e as melhores formas de se evitá-la. Outras questões práticas para aprimorar o funcionamento da escola e reduzir o vandalismo também são tema das conversas, tais como melhorar a sala de informática e a biblioteca, instalar cortinas em salas de aula ou evitar que estudantes de fora pulem os muros para jogar bola na quadra. “Tudo o que a gente faz é para a melhoria da escola, para que os alunos possam estudar mais e melhor”, explica Andressa Silveira, de 15 anos e frequentadora do 1º ano na Dom Barreto. Transmissão de valores
A partir do momento em que o Jovens Construindo a Cidadania é adotado pela escola, a meta é que o grupo se perpetue e que os representantes de classe possam passar os conceitos aprendidos para seus colegas. À medida que os mais velhos vão deixando a instituição ao se formar, novas vagas são abertas para as séries iniciais e o grupo se fortalece. Muitas vezes, para conseguir pôr em prática alguma ação cidadã programada, o JCC precisa contar com o apoio de empresas privadas, por exemplo, para a confecção de camisetas e cartazes empregados em alguma campanha de esclarecimento.
Segundo o major Benedito Costa Júnior, comandante do 35º Batalhão, a intenção é de que o programa possa ser levado a todas as escolas da rede pública, como acontece com o Programa Educacional de Resistência às Drogas e à Violência (Proerd) — outro projeto social desenvolvido pela PM —, e também para instituições privadas. “O JCC é um pouco mais demorado porque é um trabalho de conscientização dos jovens, em que vamos para uma escola e sedimentamos o projeto lá.”
- O leque de atividades vai desde ações simples, como um mutirão para trocar as lâmpadas queimadas da escola ou limpar todas as carteiras com buchas e detergente até trabalhos mais complexos que envolvem a conscientização sobre os malefícios do consumo de álcool e drogas. “Nos locais em que eu trabalho, tento sempre respeitar o clima existente. Para mim tem sido uma grande experiência. Às vezes, me questiono se o grupo vai conseguir se unir, mas depois sempre percebemos um grande resultado no comportamento dos alunos”, diz o soldado Luís Gustavo Contieiro, referindo-se aos problemas com delinquência e criminalidade encontrados em algumas instituições.
- O leque de atividades vai desde ações simples, como um mutirão para trocar as lâmpadas queimadas da escola ou limpar todas as carteiras com buchas e detergente até trabalhos mais complexos que envolvem a conscientização sobre os malefícios do consumo de álcool e drogas. “Nos locais em que eu trabalho, tento sempre respeitar o clima existente. Para mim tem sido uma grande experiência. Às vezes, me questiono se o grupo vai conseguir se unir, mas depois sempre percebemos um grande resultado no comportamento dos alunos”, diz o soldado Luís Gustavo Contieiro, referindo-se aos problemas com delinquência e criminalidade encontrados em algumas instituições.
Programa nasceu há 30 anos nos EUA
A proposta de resgate dos valores de cidadania que vem sendo apresentada pelo Jovens Construindo a Cidadania dentro do ambiente escolar de Campinas é originária dos Estados Unidos. O projeto experimental começou na Flórida, em 1979, com o nome de Youth Crime Watch e nasceu da necessidade de se combater o avanço das drogas e da violência na comunidade adolescente. Com os resultados positivos obtidos, a ideia foi institucionalizada com a criação de uma entidade nacional, em 1986, o Youth Crime Watch of America.
O JCC é a versão brasileira do programa norte-americano, que já está presente, há dez anos, em várias partes de São Paulo e também em outros estados brasileiros, como Minas Gerais. Em Campinas, a iniciativa já foi implantada pelos três batalhões da Polícia Militar em diversas escolas. Ao transmitir os valores positivos para os estudantes, os próprios policiais buscam superar a imagem de distanciamento da comunidade pela atividade de repressão ao crime. Para participar do programa, os policiais precisam passar por um curso de capacitação que os habilita a desenvolver as atividades em sala de aula, aprendendo a trabalhar com conflitos e com a diversidade.
Depois, no decorrer do ano letivo com os alunos, os militares se reúnem semanalmente para avaliar o andamento do programa e trocar ideias sobre as experiências implantadas nas diversas instituições de ensino da cidade.
Fonte: Correio Popular - 09/09/2009
terça-feira, 8 de setembro de 2009
2ª SÉRIES - Gabarito Bio - Vol. I - das págs. 35 a 46
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 - NÚCLEO CELULAR
Começo de conversa
Página 35
1. Dolly foi o primeiro clone de mamíferos feito com células adultas.
2. Espera-se que os alunos possam, nesse momento, relacionar a clonagem à
manipulação de células.
PESQUISA INDIVIDUAL
Página 35
1. Para visualizar a presença das características diferentes e atestar a eficiência ou não
do processo.
2. Porque o núcleo celular utilizado na transferência nuclear que formou a primeira
célula do embrião confere as características que se manifestam no indivíduo adulto.
3. Espera-se que os alunos reconheçam, neste momento, a importância do núcleo para a
manifestação das características. Espera-se, também, que concluam que alguma coisa
no núcleo é responsável pelas características físicas da ovelha. O que haveria dentro
do núcleo? É provável que os alunos mencionem: genes, DNA ou material genético.
Espera-se que, em suas pesquisas, os alunos relacionem:
• As três ovelhas necessárias ao procedimento: uma doadora de óvulo, uma doadora de núcleo
celular e uma mãe que recebeu e gestou o clone.
• O processo de transferência nuclear.
• A célula que, ao receber o núcleo, passou a se comportar como célula embrionária.
Um dado importante, que pode auxiliar discussões futuras e que diz respeito ao procedimento,
é que foram realizadas cerca de 270 transferências nucleares pelo grupo de pesquisadores
responsáveis, no entanto, apenas uma funcionou, gerando a Dolly. Isso mostra o caráter
experimental do processo.
Divisão celular e a manutenção da vida
Página 36
1. Parariam de crescer, de regenerar-se e morreriam.
2. As células originaram-se de um processo contínuo de divisão celular. Uma célula
origina duas, que originam quatro, que originam oito e assim sucessivamente.
Espera-se que a resposta contenha alguma indicação de um processo de reprodução
das células originando novas células.
5.
Nestas questões, espera-se que os alunos estabeleçam uma correlação entre o processo de
reprodução das células (mitose) com a regeneração de tecidos e com o crescimento dos órgãos
e tecidos.
6. É indispensável que os textos estabeleçam uma relação sequencial do processo:
• há um período no qual a célula apresenta grande crescimento;
• há uma etapa em que o material genético é duplicado;
• há uma etapa em que o material genético sofre condensação, formando os
cromossomos. Nessa etapa, a membrana nuclear se fragmenta;
• em outra etapa, os cromossomos alinham-se na região central da célula;
• em seguida, as duas cópias de cada cromossomo separam-se para polos opostos
da célula, onde ocorre a reorganização de dois núcleos, um em cada polo da
célula;
• finalmente, a porção citoplasmática divide-se em duas, cada qual contendo um
núcleo.
Espera-se que, ao escrever suas expectativas em relação ao texto “Dividir para crescer”, os
alunos:
• relacionem o processo de reprodução celular com a ideia de divisão celular;
• relacionem o processo de crescimento com o aumento do número de células.
Leitura e Análise de Texto
Página 38
1. Resposta pessoal.
2. As células.
3. Todo ser vivo descende de outro ser vivo, toda célula descende de outra célula.
4. O crescimento desregulado das células pode ocasionar um acúmulo de células com
metabolismos e funções alteradas, que podem gerar um câncer.
LIÇÃO DE CASA
Página 40
1. Espera-se que os alunos:
• estabeleçam uma relação entre mitose e crescimento de órgãos e tecidos;
• estabeleçam uma relação entre regeneração e substituição de tecidos com a mitose;
• reconheçam a mitose como um mecanismo de reprodução celular e que em alguns
casos, como em microrganismos como os protistas, a mitose representa uma das
estratégias de reprodução.
Ciclo celular e câncer
Página 41
1. Tiraria uma cópia.
2. Espera-se que os alunos relacionem esta situação à ideia de que a informação
genética deve ser replicada (duplicada) para que possa ser passada adiante.
3. Espera-se que os alunos relacionem que:
• o núcleo é o responsável pelo controle das funções celulares;
• o núcleo possui dupla membrana;
• o núcleo concentra quase a totalidade do material genético;
• durante o ciclo celular, para que uma célula se divida em duas, é necessário que
o núcleo duplique-se com toda a informação genética.
Construindo um cromossomo
Página 42
a) O lápis: esqueleto proteico do cromossomo.
b) O barbante: DNA, material genético.
c) As regiões pintadas com hidrocolor: genes, regiões do DNA que contém informações
genéticas.
Espera-se que os alunos:
• estabeleçam uma relação entre cromossomo, DNA e genes;
• relacionem a diferença entre DNA e cromossomo a diferentes níveis de organização do
material genético.
Desafio
Página 43
1. O título refere-se ao material genético que deve ser multiplicado (replicado) para
depois dividir-se entre as células-filhas. Os cromossomos se multiplicam, ou seja,
dão origem a uma cópia deles mesmos para que possam, então, ser divididos entre as
células-filhas.
2. Espera-se que os alunos, ao descreverem um processo de divisão celular, relacionem
as seguintes etapas:
• está descompactado;
• duplica-se ainda descompactado;
• sofre compactação e as duas cópias permanecem unidas pelo centrômero;
• alinham-se na região equatorial da célula;
• as duas cópias se separam para polos diferentes;
• ocorre descompactação dos cromossomos.
Detalhe, com os rolinhos de papel (ou outro material qualquer que estiver usando), o
comportamento dos cromossomos na etapa indicada por um ponto de interrogação.
LIÇÃO DE CASA
Página 44
1. Espera-se que os alunos considerem:
• a mitose;
• o descontrole do processo;
• a alteração nas informações genética.
2. Alternativa e.
VOCÊ APRENDEU?
Página 46
1. Alternativa d.
2. Alternativa c.
3. Duas células com dois cromossomos cada. Elas serão idênticas entre si.
4. Radiações nucleares podem danificar o material genético (DNA), causando
diferentes anomalias celulares, dentre as quais o câncer. Nessa situação, a célula se
multiplica descontroladamente.
Começo de conversa
Página 35
1. Dolly foi o primeiro clone de mamíferos feito com células adultas.
2. Espera-se que os alunos possam, nesse momento, relacionar a clonagem à
manipulação de células.
PESQUISA INDIVIDUAL
Página 35
1. Para visualizar a presença das características diferentes e atestar a eficiência ou não
do processo.
2. Porque o núcleo celular utilizado na transferência nuclear que formou a primeira
célula do embrião confere as características que se manifestam no indivíduo adulto.
3. Espera-se que os alunos reconheçam, neste momento, a importância do núcleo para a
manifestação das características. Espera-se, também, que concluam que alguma coisa
no núcleo é responsável pelas características físicas da ovelha. O que haveria dentro
do núcleo? É provável que os alunos mencionem: genes, DNA ou material genético.
Espera-se que, em suas pesquisas, os alunos relacionem:
• As três ovelhas necessárias ao procedimento: uma doadora de óvulo, uma doadora de núcleo
celular e uma mãe que recebeu e gestou o clone.
• O processo de transferência nuclear.
• A célula que, ao receber o núcleo, passou a se comportar como célula embrionária.
Um dado importante, que pode auxiliar discussões futuras e que diz respeito ao procedimento,
é que foram realizadas cerca de 270 transferências nucleares pelo grupo de pesquisadores
responsáveis, no entanto, apenas uma funcionou, gerando a Dolly. Isso mostra o caráter
experimental do processo.
Divisão celular e a manutenção da vida
Página 36
1. Parariam de crescer, de regenerar-se e morreriam.
2. As células originaram-se de um processo contínuo de divisão celular. Uma célula
origina duas, que originam quatro, que originam oito e assim sucessivamente.
Espera-se que a resposta contenha alguma indicação de um processo de reprodução
das células originando novas células.
5.
Nestas questões, espera-se que os alunos estabeleçam uma correlação entre o processo de
reprodução das células (mitose) com a regeneração de tecidos e com o crescimento dos órgãos
e tecidos.
6. É indispensável que os textos estabeleçam uma relação sequencial do processo:
• há um período no qual a célula apresenta grande crescimento;
• há uma etapa em que o material genético é duplicado;
• há uma etapa em que o material genético sofre condensação, formando os
cromossomos. Nessa etapa, a membrana nuclear se fragmenta;
• em outra etapa, os cromossomos alinham-se na região central da célula;
• em seguida, as duas cópias de cada cromossomo separam-se para polos opostos
da célula, onde ocorre a reorganização de dois núcleos, um em cada polo da
célula;
• finalmente, a porção citoplasmática divide-se em duas, cada qual contendo um
núcleo.
Espera-se que, ao escrever suas expectativas em relação ao texto “Dividir para crescer”, os
alunos:
• relacionem o processo de reprodução celular com a ideia de divisão celular;
• relacionem o processo de crescimento com o aumento do número de células.
Leitura e Análise de Texto
Página 38
1. Resposta pessoal.
2. As células.
3. Todo ser vivo descende de outro ser vivo, toda célula descende de outra célula.
4. O crescimento desregulado das células pode ocasionar um acúmulo de células com
metabolismos e funções alteradas, que podem gerar um câncer.
LIÇÃO DE CASA
Página 40
1. Espera-se que os alunos:
• estabeleçam uma relação entre mitose e crescimento de órgãos e tecidos;
• estabeleçam uma relação entre regeneração e substituição de tecidos com a mitose;
• reconheçam a mitose como um mecanismo de reprodução celular e que em alguns
casos, como em microrganismos como os protistas, a mitose representa uma das
estratégias de reprodução.
Ciclo celular e câncer
Página 41
1. Tiraria uma cópia.
2. Espera-se que os alunos relacionem esta situação à ideia de que a informação
genética deve ser replicada (duplicada) para que possa ser passada adiante.
3. Espera-se que os alunos relacionem que:
• o núcleo é o responsável pelo controle das funções celulares;
• o núcleo possui dupla membrana;
• o núcleo concentra quase a totalidade do material genético;
• durante o ciclo celular, para que uma célula se divida em duas, é necessário que
o núcleo duplique-se com toda a informação genética.
Construindo um cromossomo
Página 42
a) O lápis: esqueleto proteico do cromossomo.
b) O barbante: DNA, material genético.
c) As regiões pintadas com hidrocolor: genes, regiões do DNA que contém informações
genéticas.
Espera-se que os alunos:
• estabeleçam uma relação entre cromossomo, DNA e genes;
• relacionem a diferença entre DNA e cromossomo a diferentes níveis de organização do
material genético.
Desafio
Página 43
1. O título refere-se ao material genético que deve ser multiplicado (replicado) para
depois dividir-se entre as células-filhas. Os cromossomos se multiplicam, ou seja,
dão origem a uma cópia deles mesmos para que possam, então, ser divididos entre as
células-filhas.
2. Espera-se que os alunos, ao descreverem um processo de divisão celular, relacionem
as seguintes etapas:
• está descompactado;
• duplica-se ainda descompactado;
• sofre compactação e as duas cópias permanecem unidas pelo centrômero;
• alinham-se na região equatorial da célula;
• as duas cópias se separam para polos diferentes;
• ocorre descompactação dos cromossomos.
Detalhe, com os rolinhos de papel (ou outro material qualquer que estiver usando), o
comportamento dos cromossomos na etapa indicada por um ponto de interrogação.
LIÇÃO DE CASA
Página 44
1. Espera-se que os alunos considerem:
• a mitose;
• o descontrole do processo;
• a alteração nas informações genética.
2. Alternativa e.
VOCÊ APRENDEU?
Página 46
1. Alternativa d.
2. Alternativa c.
3. Duas células com dois cromossomos cada. Elas serão idênticas entre si.
4. Radiações nucleares podem danificar o material genético (DNA), causando
diferentes anomalias celulares, dentre as quais o câncer. Nessa situação, a célula se
multiplica descontroladamente.
quinta-feira, 3 de setembro de 2009
CALENDÁRIO DE REPOSIÇÃO DE AULAS
PERÍODO DE : 05/09/2009 A 28/11/2009Dias Suspensos -------------Reposição em:
29/07 ------------------------ 05/09
30/07 ------------------------ 12/09
3l/07 ------------------------ 19/09
03/08 ------------------------ 26/09
04/08 ------------------------ 03/10
05/08 ------------------------ 10/10
06/08 ------------------------ 17/10
07/08 ------------------------ 24/10
10/08 ------------------------ 31/10
11/08 ------------------------- 07/11
12/08 ------------------------- 14/11
13/08 ------------------------- 21/11
14/08 ------------------------- 28/11
Horário do período da Manhã
7h 10min – 7h 50min
7h 50min - 8h 30min
8h 30min – 9h 10min
9h 10min – 9h 50min
9h 50min –10h 30mim
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